既非例行活動，又不是經(jīng)常重復出現(xiàn)的，而是一次性的非例行的決策活動是

• A、常規(guī)決策

• B、程序性決策

• C、確定性決策  

• D、危機決策

 

                       大學教師兼職從此名正言順  

    2014年4月29日，一張嶄新的營業(yè)執(zhí)照送到了某食品學院L教授的手上，這是以

她為企業(yè)法人代表注冊的生物科技公司的“身份證”。一邊當教授，一邊辦企業(yè)當老板，

這個念頭在一年前，L教授和她的團隊只敢想想。

    L教授團隊研制的是一種益生乳酸茵。豬吃下后不僅可以提高豬肉品質，還能在養(yǎng)

殖過程中減少抗生素用量，讓人們“吃得放心”。創(chuàng)辦和經(jīng)營一家生物科技公司，讓該

成果盡快發(fā)揮價值，L教授對此盼了又盼。但教師和企業(yè)法人代表兩個身份是否可以兼

任，這一關鍵細節(jié)，始終沒有以白紙黑字的政策規(guī)定明確出現(xiàn)過。

    2014年1月22日，《加快推進高等學?？萍汲晒D化和科技協(xié)同創(chuàng)新》的文件正式

出臺。高校科技成果轉化的政策束縛得以解開。不僅鼓勵高校教師兼職創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)，

還規(guī)定科研人員在兼職中所進行的科技成果研發(fā)和轉化工作，可以作為其職稱評定的依

據(jù)之一。

    政策的破冰，讓有創(chuàng)業(yè)意愿的教師可以名正言順地辦企業(yè)。如今，L教授的公司已

經(jīng)擁有了多家生物科技公司客戶，業(yè)務合作咨詢電話更是一個接一個，科技成果轉化已

經(jīng)步入正軌。    

    (1)什么是公共政策的基本目標?

    (2)試從公共政策基本目標中的效率目標出發(fā)，分析《加快推進高等學?？萍汲?/span>

    果轉化和科技協(xié)同創(chuàng)新》政策出臺的必要性。

針對某一個特定的部門貫徹基本政策而制定的具體行動方案和行為準則，稱為

• A、元政策  

• B、基本政策  

• C、部門政策

• D、總政策